5,03 Mb.страница3/14Дата конвертации23.01.2012Размер5,03 Mb.Тип Смотрите также: 3 Глава 3. Методы и организационные формы обучения информатике в школе3.1. Методы обучения информатике При обучении информатике применяются, в основ]ном, такие же методы обучения, как и для других школь]ных предметов, имея, однако, свою специфику. Напом]ним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию. ^ Метод обучения - это способ организации совмест]ной деятельности учителя и учащихся по достижению це]лей обучения. Методический приём (синонимы: педагогический приём, дидактический приём) - это составная часть мето]да обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов. Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, ко]торые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например: показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера, практического действия, умст]венного действия и т.п.); постановка вопроса; выдача задания; инструктаж. Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Каждый из ме]тодов успешно решает лишь какие-то одни определенные задачи обучения, а другие - менее успешно. Универсаль]ных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание. В структуре метода обучения выделяют целевую со]ставляющую, деятельную составляющую и средства обу]чения. Методы обучения выполняют важные функции процесса обучения: мотивационную, организующую, обу]чающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга. Выбор метода обучения определяется следующими факторами: дидактическими целями; содержанием обучения; уровнем развития учащихся и сформированности учебных навыков; опытом и уровнем подготовки учителя. Классификацию методов обучения проводят по раз]личным основаниям: по характеру познавательной дея]тельности; по дидактическим целям; кибернетический подход по Ю.К. Бабанскому. По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на: объяснительно-иллюстративные; ре-продук-тивные; проблемный; эвристический; исследова]тельский. По дидактическим целям методы обучения делятся на методы: приобретения новых знаний; формирования умений, навыков и применения знаний на практике; кон]троля и оценки знаний, умений и навыков. Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, основана на кибернетиче]ском подходе к процессу обучения и включает три группы методов: методы организации и осуществления учебно]познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познава-тельной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Каждая из этих групп состо]ит из подгрупп, в которые входят методы обучения по иным классификациям. Классификация по Ю.К. Бабанско-му рассматривает в единстве методы организации учеб]ной деятельности, стимуляции и контроля. Такой подход позволяет целостно учитывать все взаимосвязанные ком]поненты деятельности учителя и учащихся. Приведем краткую характеристику основных мето]дов обучения. Объяснительно-иллюстративные или информа]ционно-рецептивные методы обучения, состоят в пере]даче учебной информации в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин]формацию, но и организует её восприятие. Репродуктивные методы отличаются от объясни]тельно-иллюстративных наличием объяснения знаний, за]поминания их учениками и последующим воспроизведе]нием (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при вы]работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию. При эвристическом методе организуется поиск но]вых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени]ки добывают сами в процессе решения познавательных задач. Это метод ещё называют частично-поисковым. Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятель]ности . Рассказ - это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рас]сказывает историю создания ЭВМ и персональных компь]ютеров, и т.п. Объяснение - это изложение материала с использо-ва-нием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процес]сора, организацию памяти. Беседа - это метод обучения в форме вопросов и от]ветов. Беседы бывают: вводные, заключительные, инди]видуальные, групповые, катехизические (с целью прове]рить усвоение учебного материала) и эвристические (по]исковые). Например, метод беседы используется при изу]чении такого важного понятия, как информаци . Однако, применение этого метода требует больших затрат време]ни и высокого уровня педмастерства учителя. Лекция - устное изложение учебного материала в логической последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах и редко. Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учебного материала. Практические методы формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические ра]боты, выполнение проектов. Дидактическая игра - это вид учебной деятельно]сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Её цель - стимулирование познавательного интереса и ак]тивности. Ушинский писал: «... игра для ребенка это сама жизнь, сама действительность, которую ребенок сам кон]струирует». Игра готовит ребенка к труду и учению. Разви]вающие игры создают игровую ситуаци
Контрольные вопросы и задания 34 1 чел. помогло.
Глава 3. Методы и организационные формы обучения информатике в школе - Контрольные вопросы и задания 34
Комментариев нет:
Отправить комментарий